【探索县域振兴新路径④】从“资源输送”到“能力共建”，从“大水漫灌”到“精准滴灌”——县域中学生成长的丰富资源从何而来？采访：中国教育科学院基础教育研究所所长李天安江西省赣州市教育教学科学研究所副所长阮小云辽宁省大连市长爱县教育局局长韩雪山东省菏泽市单县第一中学校长王腾翔光明日报记者 唐倩儿 全国一半以上的高中扎根于县城，近60%的高中生在这里长大。如何克服县城教育资源有限的问题，让这些孩子有更广阔的成长道路？这就是目的和目标教育强国战略下提高县域办学质量的任务。努力为学生提供更多成长资源，是县域振兴的重要任务。不仅需要国家政策的主体支持，更需要全社会的共同努力，更需要学校自身内涵的提升。各地县域应从哪些方面着手全面发展？各方资源如何真正精准落实并有效转化为县域发展的内生动力？我们邀请了很多专家和教育工作者来讨论。在江苏省海安市实验中学，高一女子鼓社的学生们为高三学生加油助威。顾彬彬/光明影业 致力助学：将“输血”转变为《造血》记者：在帮扶县城的过程中，如何保证外部优质资源的输入不是简单的“输血”，而是能够有效激发自身的“造血”功能，最终实现从“带头人”的转变 李添安：首先要深化信任帮扶工程。充分激发所属高校和地方高校以及城市优质普通高中对县域开展深度信任帮扶的积极性，帮助县域学校提高学校办学热情和内生发展动力，提高学科写作师资和教育教学水平，提高教育质量。其次，要学习优质学校的经验。推动优质高中与县域学校结对，实现管理经验和教育资源深度共享通过在职培训团队管理、核心教师双向交流、人气教师工作室跨校辐射等方式获取资源。通过指导，帮助县中学建立现代学校管理制度，优化常态化教学管理，构建“名校带动县中学，县中学创特色”的良好发展。此外，还应建立科学合作网络。充分发挥教育科研对县域发展的支撑、带动和引领作用，对接省市教研力量，建设跨区、校间学科教研组，依托数字化平台建设城乡一体化教研共同体，定期开展线上线下混合式教研，帮助县域开展教学案例研究、教学研究通过教育科研培育全县科研文化，推动全县逐步走上更高质量的科学发展道路。记者：在教育数字化背景下，县域援助应如何利用信息技术，实现援助效益最大化？王腾翔：效益最大化的关键是建立从“资源输送”到“能力共建”的援助模式的革新和升级。尤其要大力推进“双师课堂”和“教研同步”深度融合模式。不仅要让县中学生接受优质课程，还要邀请外地名师和本土教师组成教学共同体。通过联合准备、联合研究、协同教学，实现“授人以鱼”的可迁移性。还需要使用a分析学习数据，生成个性化的情况报告，帮助从“大水漫灌”走向“精准灌溉”，有效提高教学效果。阮晓云：在数字化救助过程中，我们要关注以下几个趋势。一是要避免“重硬件轻软件”的倾向，加强对中学教师数字素养的系统培训，确保他们能够有效利用技术优化教学。二是警惕“数字形式主义”，坚持把捕捉课堂质量和学生进步的实际结果作为评价数字化应用的首要标准。三是坚持“教师主体”地位，特别是在“双师型”课堂上，要加强学校教师的教学主导权，防止教师因技术或资源而被边缘化。第四个是加强网络和数据安全建设，确保平台稳定运行和师生隐私安全。数字化援助的最终目标是帮助县域建立自主研发的“数字造血”机制，让技术既成为资源桥梁，又成为能力提升的催化剂。 “2024青少年机器人大赛暨青少年创意编程与智能设计大赛”中，青少年选手全部亮相。张峰/光明影业 开发县域资源：变“地方”为“权力” 记者：对于县域来说，如何挖掘县域独特的教育资源？您可以利用哪些资源来实现繁荣？王腾祥：县域资源转化要围绕四类特色，推进“课程、项目、基地”。要把本土文化与红色资源结合起来。深入挖掘当地优秀传统结合民族文化和红色革命资源，开发系列校本课程，将文化精髓和红色精神融入德育和思想政治教育体系。通过主题实践活动、实地考察、人物访谈等形式，增强学生对当地文化的认同感和自豪感。要链接区域产业资源，开发产教结合的课程。围绕当地农业特色、产业集群等产业特色，共建“产业实验室”或研究基地开展项目式学习，将真实产业场景、案例与相关学科教学相结合，促进课程内容与区域经济的联系，增强学生的社会联系和实践学习意识。必须结合自然生态资源，开发生态技能课程。依托县内湿地、山地、森林、农田等生态资源，设计自然考察、生态监测、户外演练等综合课程。结合现实自然场景进行生态文明科学探究和教育，培养学生的实践技能、环保意识和毅力。要引进当地人才，拓展教育合作课堂。要建立“本土导师库”，积极吸引非物质文化遗产传承代表、技术专家、行业专家等进校园。通过工作坊教学、专题讲座、“双师课堂”等形式，将本土智慧与学校课程深度融合。阮晓云：以我所在的赣州为例，红色文化、客家传统、稀土产业、农业本质等资源资源丰富，是全县教育的“富矿”资源。依托上述当地地图资源，我县开展了丰富多彩的实践学习活动。一是红色思想政治实践。依托瑞金、于都等革命圣地，发展阳光红色路线和思想政治技能课程，加强理想信念教育。二是客家文化的研究。以陇南376栋客家围屋为主要载体，开展围屋研究，结合客家习俗、技能、民歌等资源，设计跨学科教学方案，打造音乐、艺术、劳动教育一体化基地。三是产业整合研究。安排学生深入家具企业、稀缺土地产业园、茶叶产业园、蔬菜基地等进行专业体验和项目化学习，将课堂知识与真实的产业生态联系起来。第四是地方课程的开发。邀请非物质文化遗产传承代表、农业科技专家、“乡村老总”等本土人才到校园合作开发“木匠文化与工匠精神”、“农业科技课程”等校本教材，实现课堂资源与文化在课程课程中的融合。记者：开发县域资源的关键是打破学校、家庭、社会之间的壁垒，形成家庭—家庭—社会体系的教育新生态。您认为，县里应该如何主动建立地方政府、企业、社区、家庭的协作机制，构建资源共享、责任共担的良性生态？王腾翔：带着我的以单县一中为例，我们积极与政府、企业、社区、家庭合作。积极与政府接洽，获取政策和项目支持。积极向县委、县政府汇报发展规划，主动开展教改试点活动。比如，学校成功获得财政支持建设体育文化中心，将排球馆建设纳入县重大项目，通过“积极行动”赢得“政府支持”。连接企业和社区，实现资源互补、共赢。我们与当地企业合作建设实训基地、赞助品牌活动；我们还与社区合作开展志愿服务和文艺演出，创造学校获得资源、企业界提升影响力的“双赢”局面。深度融入家庭，为我是一个教育同心圆。通过建立家长学校、开设“家校结合教育”课程、邀请家长参与活动策划等方式，让家长从“旁观者”变“参与者”，共同落实“家庭学习管理五保”，保证学生规律的作息和充足的睡眠、合理的饮食和均衡的营养、适度的运动和健康的身体、阅读习惯和攀爬知识、亲地和情感支持，形成教育的共同进步、家长的力量。用好学校资源：实现内涵式提升 记者：相比外部资源，县内部师资、课程、文化等是学校发展的基础。总的来说，有哪些校内资源值得探索？李天安：课程质量对县域发展至关重要，需要探索d 拓展学校自身课程资源 开发国家课程。在此基础上，根据全县学生资源特点和学校历史，构建融合“五育”、科学与人文并重的特色课程教育体系，为全县每一位学生提供主动发展、全面发展、品格发展、终身发展的滋养。 韩雪：首先是活好教师资源。充分发挥高级教师、国家级骨干教师、省特级教师、市级骨干教师的引领价值，通过建立“大众教师工作室”、“绿蓝结对”等机制，将其转化为校本培养的主力军，构建经验信任、同行支持的教师发展文化。二是优化课程资源。系统排序将学校长期积累的好课例、辅导课、特色项目提炼出来，进行系统整理和整理，建设具有海岛特色的校本资源库，使之成为学校知识的可迭代、可传承的财产。三是文化资​​源渗透。立足本土文化和学校历史，深入挖掘校园文化，将其与教育目标、制度设计、环境营造相结合，增强师生的认同感和内在团结，培养学校可持续发展的精神动力。记者：该县如何通过学校管理改革，最大限度地“盘活”现有资源，提高教人效益？韩雪：实行“动态”经营管理。建立校内教师灵活流动机制，促进跨年级、跨学科教学合作根据课程需要和教师专业知识开展研究，设立“班主任”、“导师科目”等岗位，发挥小学教师的引领和带动作用。开发“三维”课程体系。以国家课程为基础，深度融合县域文化、生态等本土资源，系统构建校本课程群和跨学科项目，推动课程从“标准化”向“校本化”、“学生本位”的重构。推进“发展”评价改革。建立以教育成效为核心的综合评价体系，将校本课程开发、跨学科教学、学生成长指导等融入评价，突出增值过程和评价，引导教师从“知识专家”向“成长导师”转变。 《光明日报》（2025年12月02日第14页）